Чтобы первоклассник учился на «пять», он должен бегать, прыгать и... вязать

Современные российские и зарубежные исследования подтвердили тот факт, что психологические установки закладываются в человеке до трех лет, максимум – до пяти. Именно они обуславливают модели поведения ребенка: например, уверенный он или нет, общительный или замкнутый, радостный или грустный, активный и напористый или легко сдается.
При этом опять же доказано учеными, только у человека из всех высших животных самое длинное детство. Природа растянула его почти на двадцать лет, чтобы это уникальное дитя биосферы в совершенстве познало мир и смогло потом передать свои знания следующему поколению. И главные годы знакомства с миром – дошкольные. В этот период объем усвоения информации в единицу времени у детей в четыре раза больше, чем у взрослых! Свободные матрицы памяти заполняются образами и понятиями со все усложняющимися представлениями о мире. В мозгу образуются множественные связи, позволяющие целостно воспринимать мир и себя в нем. И каждая крупица новых знаний не повисает в пустоте, а укладывается в сложившуюся в мозге сложную образно-понятийную картину.
В современном же обществе дошкольные годы по-прежнему считаются чем-то несерьезным: подумаешь, задавленную бабочку ребенку жалко или летать он вздумал! Мечтай, малыш, мечтай, пока можно, вот вырастешь и выкинешь из головы все эти глупости.
Но по мере приближения ребенка к школьному порогу тон окружающих его взрослых из снисходительного все больше превращается в истерично-назидательный: «Как?! Ты не хочешь учиться читать? Да тебя же в школу не возьмут! Или в класс коррекции запишут, бестолочь ты эдакая!». И понеслось! Задерганные, перепуганные и озабоченные судьбой ребенка родители начинают лихорадочно учить детей буквам, причем и иностранным тоже, цифрам, элементарным задачкам и примерам, пытаются объяснять правописание... А если вспомнить еще тестирование первоклассников, которое теперь завуалированно называется собеседованием и знакомством с ребенком, а по сути частенько является практикой выбраковывания детей, то... Короче, процессы чтения и написания из всего лишь инструмента познания мира превращаются в самоцель: «Ты должен с такой-то скоростью читать! Ты должен с только таким наклоном писать цифры. Слышишь, ты должен, иначе...». Какая уж тут картина целостного восприятия мира и себя в нем? Тут хоть бы на минуточку успеть схватить кого-то из воспитателей, занимающихся с «подготовишками», и педагогов начальных классов за рукав и крикнуть: «Остановитесь! Послушайте! Услышьте! Себя и своих детей...».
На «круглый стол» в редакцию еженедельника «Молодой» из приглашенных девяти человек пришли шестеро: заведующая детским садом № 235 Светлана Викторовна Карпушина, воспитатель из того же дошкольного учреждения Светлана Викторовна Сухоносова, инструктор по физическому воспитанию, профессор Волгоградской академии физической культуры Наталья Александровна Фомина, психолог, работающий с дошкольниками, Елена Юрьевна Савельева, учитель начальных классов МОУ СОШ № 82 Наталья Николаевна Рачко и воспитатель детского сада № 244 Советского района Лидия Алексеевна Рогальская.
От лица редакции и многих-многих родителей без пяти минут первоклассников вела «круглый стол» я, Наталья Полякова. Захотелось узнать, что называется, из первых уст, что должен и чего не должен уметь на 1 сентября 2009 года наивно хлопающий глазами первоклассник с красивым букетом. И правомерно ли уже сейчас замахиваться на его беззаботное детство, усиленно натаскивая в чтении, правописании и счете?
– Дело в том, что важна прежде всего психологическая готовность детей к школе, – начала разговор педагог Наталья Рачко. – Что это значит? Для этого оценивается: развитие памяти (норма запоминания составляет десять и более слов); чистота произношения; умение повторить сложное слово; умение различать звуки в словах; развитие речи (богатство словаря, способность составить рассказ по картинкам, пересказать услышанное), произвольное внимание (например, умение работать над учебным заданием в течение десяти минут, не отвлекаясь); готовность руки к письму (умение скопировать несложный рисунок, фразу); умение действовать по инструкции (нарисовать узор по клеточкам под диктовку, сложить узор из кубиков по образцу); развитие логического мышления (умение найти сходство-различие, обобщать, назвать лишний из предложенных предметов; расположить картинки, связанные сюжетом, в нужной последовательности и т. д.); пространственная ориентация (умение назвать, где находится предмет – справа, слева, за, над, под и так далее); общая осведомленность ребенка об окружающем мире; элементарные математические навыки (порядковый счет до десяти, прямой и обратный; умение решить несложную задачу с помощью предметов). Кроме того, оценивают также, как ребенок контактирует с незнакомыми взрослыми и детьми; какой у него личный темп работы...
Наталья Фомина, инструктор по физическому воспитанию:
– Думаю, что было бы более правильным оценивать не конкретные знания дошкольника, а узнать, насколько ему интересен процесс познания, открывания для себя новых миров, готов ли он учиться учиться... Это же самое главное умение в школе! В школе ребенок получает инстументарий и базу, чтобы с ними потом двигаться по жизни, реализовывать себя, достигать каких-то вершин... И чем более крепкую базу получит дошкольник и младший школьник, тем более прочным фундаментом он будет обладать потом во взрослой жизни. Еще один важный момент: если ребенок очень рано показывает какие-то «олимпийские» результаты – утверждение верно как для спорта, так и для интеллектуальных познаний, то чаще всего потом высоких вершин ждать бесполезно. Пример приведу из спорта: сейчас мы гордимся нашей Еленой Исинбаевой. Но ведь прыжками с шестом она начала заниматься в «древнем» возрасте – в 15 лет. До этого она получила просто шикарную общую подготовку в спортивной гимнастике, которая потом и стала базой. И никто почему-то не вспоминает тот момент, что она не прыгала с шестом с шести лет! А в школе мы почему-то требуем рекордов от первоклассников чуть ли не 1 сентября.
Елена Савельева, психолог:
– Но самое главное: ко второму классу багаж знаний, которым был снабжен ребенок, заканчивается. Чаще всего даже к концу первого класса те дети, которые пришли, умея читать, писать, считать, выравниваются с теми, кто этого делать не умел...
Наталья Рачко, педагог начальных классов МОУ СОШ № 82:
– Ко второму классу дети взрослеют, а значит, шестилетки становятся семилетками. Дело в том, что в шесть лет еще не все дети чисто физически способны учиться. У них просто мало сил, они устают! Поэтому, дорогие родители, а особенно бабушки и дедушки, не надо засаживать детишек за чистописание в пять лет! Во-первых, скорее всего, вы неверно покажете, как пишутся буквы, а значит, в школе такого ребеночка придется потом переучивать. Во-вторых, он будет постоянно «ложиться» на стол, потому что будет уставать. А отсюда может возникнуть куча диагнозов по здоровью: неправильная осанка, ослабление зрения...
Наталья Фомина, инструктор по физическому воспитанию:
– Естественно, пока у ребенка не сформирована первая сигнальная система, то о второй не может быть и речи! А как можно ее развить? Только движением! Танцами, играми, бегом, прыжками, но ни в коем случае не зубрежкой! Наверное, всем нам стоит вспомнить педагогику доктора медицинских наук, физиолога Владимира Базарного. К сожалению, его методика почему-то не распространилась по школам нашего региона, но всем любознательным очень рекомендую прочитать его работы. Так вот он сказал совершенно мудрую вещь: перегружать школьника можно только физически! Думаю, это утверждение еще более верно для дошкольника. А господа англичане провели вот какой любопытный эксперимент: одна группа дошкольников целый год занималась математикой, а другая развивала мелкую моторику – вязанием. В результате оказалось, лучшими математиками были те, кто... вязал.
Лидия Рогальская, воспитатель детского сада № 244:
– Думаю, страсти по поводу подготовленности-неподготовленности детей подогрели ЕГЭ. Каждая школа теперь должна подтверждать свой статус. А если учесть, что со временем малыши будут сдавать ЕГЭ и после начальной школы, то... Все нервничают и стараются подстраховаться по всем возможным моментам.
Наталья Рачко, педагог МОУ СОШ № 82:
– Ребенок с большим трудом запоминает абстрактные знания. Их надо ему дать прожить. Поэтому я призываю родителей не забивать малышам голову цифрами-буквами, а побольше разговаривать с ним и рассказывать, рассказывать. Это можно делать по дороге из садика и в садик, дома, на кухне, словом, между делом. Ведь столько можно рассказать, готовя ужин, о той же моркошке-картошке! И где растут, и на что похожи, и кто ими питается... И знания не насаждаются, а преподносятся ненавязчиво, играючи!
Светлана Сухоносова, воспитатель:
– Поддержу многие мнения, приведя свой жизненный пример. Моя дочь пошла в школу в шесть с половиной лет. Да, она хорошо училась, но сколько мы занимались! И как тяжело давались ей эти пятерки! Так что, дорогие родители, не надо слишком усердствовать, иначе у ребенка может просто пропасть интерес к знаниям, к школе. Хуже того, он может вообще начать ее бояться. Что потом делать будем?
Наталья Рачко, педагог:
– А вообще профессия педагога начальных классов прекрасна. Например, мне завтра исполняется пятьдесят лет, но я не чувствую этого. Потому что я вся – в детях. Общаясь с ними, забываешь все на свете, погружаешься в их такой бесхитростный, чистый, радостный мир. И, подводя итог пятидесяти лет свой жизни, я думаю: «Ну, наверное, я все-таки не напрасно прожила все эти годы: многих малышей я научила хорошему. Чему-то и они меня научили. Потому что желание учиться зависит, наверное, не от возраста, а от состояния души, от желания идти вперед, созидать, любить...»